Картография психики

Автор: Насима Мухорамова

Современными психологическими словарями психика определяется как «форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию», как «высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем» (Краткий психологический словарь, 1998, с. 279). Психика определяет основные свойства личности и реализуется в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Как информационная структура, психика формируется на генетическом уровне. То есть, психика – это отражение генома на информационном уровне. Без психики невозможно сформировать личность. Есть определенные жизненные этапы, которые предопределяют, как сформируется психика, какие будут задатки у человека и как из них в будущем сложатся те или иные личностные качества. Можно выделить 2 больших блока – это период до рождения человека и период после его появления на  свет.

Рассмотрим, как формируется психика человека на разных этапах развития и какие уровни информации в себя включает.

 

Начнем с периода ДО рождения. Он включает в себя 2 уровня – уровень беременности и уровень родов.

Первый уровень информации психики закладывается на этапе зачатия и беременности.

Уже на стадии оплодотворенной яйцеклетки в наш геном закладывается Общее Знание о Вселенной, филогенетическая память – это информация об историческом развитии органического мира Земли, трансперсональный опыт, память об историческом и культурном прошлом человечества и планеты.

Кроме того, с самого начала у нас есть реинкарнационная память – это память о предшествующем пути личности, ее прошлых воплощениях, которая проявляется как некие образы и побуждающие к действиям мотивы. Реинкарнационная память дает о себе знать позже в форме воспоминаний в возрасте между 3-мя и 8-ю годами. Иногда переживается как перенос в другую реальность, что часто бывает в сновидениях.

Далее происходит детализация информации. С 3-ей по 16-ую неделю внутриутробного развития, вместе с появлением зачатков головного мозга и его развитием появляется информация об истории нашего вида, это общечеловеческое знание о том, какие признаки свойственны виду Homo – внешние признаки, формы организма, возрастные изменения, нормы здоровья, половые признаки, врожденные ожидания, врожденные программы поведения, репродуктивная стратегия, социальное устройство и мн.др.

Также появляются архетипы – это бессознательные образы, свойственные большим группам. Например, архетип матери-прародительницы (большой матери), архетип крадущей матери, архетип всевидящего ока (большой разум, который породил мир), архетип смерти в образе паука, архетип представление о правильном пути, архетип представление о вселенском счастье и другие.

Затем закладывается информация о развитии своей семейной линии и ближайших родственников.

От 16 недель и до родов закладывается знание о популяции и ее экологической нише. Поэтому в этот период беременной рекомендуется жить там, где она будет жить с ребенком после рождения.

Таким образом, уже внутриутробно в психике есть большой пласт информации. Все рассказы о том, что у рожденного ребенка нет никаких ожиданий, что ему не важно, как с ним будут обращаться, как он должен развиваться, будут ли его кормить грудью, кто за ним будет ухаживать и т.д., не более чем фантазии.

 

Второй уровень информации психики закладывается в процессе родов.

Непосредственно перед родами внутриматочные условия становятся некомфортными для плода, его мозг уже получил необходимые знания и ему требуется дополнительная информация о развитии. Достигается определенный информационно-биологический уровень для начала родов. Этот кризис является отправным пунктом о принятии ребенком решения о переходе на другой уровень. Решение о начале родов ребенок «ожидает» и оно «приходит» к нему из континуума, то есть, из среды с системой обратных связей, сформированных в процессе эволюции. Решение приходит за сутки до начала родовой деятельности. Такое решение о переходе ребенок ощущает как правильный шаг. Мать может ходить в состоянии биологической готовности к родам в течение 6 недель. В норме она ждет готовности ребенка и не торопит его. Когда решение приходит, то меняется биохимический фон, и начинаются роды. Решение о родах может быть принято в любое время, но механизм родов будет раскручиваться согласно лунным и суточным ритмам. Запуск идет около времени спада суточной активности (4 часа утра или 16 часов дня по астрономическому времени).

Когда ребенок принимает решение о родах, он полностью готов к родовому стрессу, и стресс у него будет: 1) ожидаемым, 2) в пределах нормы, 3) с нормальной в последующем реабилитацией. Если роды вызваны раньше срока, то как бы благоприятно они не прошли – это сверхстресс для ребенка, т.к. он не ожидаем.

В результате благополучного протекания беременности и правильного прохождения этапа принятия решения, формируется первая перинатальная матрица: это принятие решения, разработка проекта и твердое намерение его осуществить. Перинатальные матрицы – это устойчивые информационные структуры, динамические клише, являющиеся базовыми для всех психофизиологических реакций в течение последующей жизни индивида. То есть, перинатальные матрицы предопределяют стереотипы и стиль поведения человека.

Рассмотрим последствия вмешательств на этом этапе. Если плод не принимал решение о начале родов, если было плановое кесарево сечение, если роды вызваны раньше срока, то роды станут сверхстрессом для ребенка, т.к. плод не был готов принять решение о рождении. В дальнейшем человек будет испытывать сложность в определении задач и страх перед жизненным выбором. Если же плод принял решение родиться, но у мамы что-то произошло, например, врачи притормозили родовую деятельность на ночь, схваток нет, то плод мечется в поисках выхода, ощущает безысходность, заточение.

Далее наступает период схваток и раскрытия шейки матки. Это этап формирования второй перинатальной матрицы. Ребенок знает, где есть выход и прицельно туда проталкивается, освобождает себе выход. Схватка начинается с движения головы (или с движения попы при тазовом предлежании), т.е. провоцируется ребенком. В норме формируется клише «поиск выхода» из ситуации.

 Если на этом этапе по какой-то причине шейка матки не открывается, то у ребенка формируется ощущение физического страдания, лабиринта, места, из которого нет выхода либо выход вроде есть, но выйти туда нельзя. В дальнейшем таким людям часто снятся сны с лабиринтами, коридорами, из которых не получается выйти.

Вмешательства в роды на этапе схваток усиливают у плода тревогу и ощущение надвигающейся опасности. Впоследствии при столкновении с трудностями у индивида может наблюдаться комплекс неуверенности, безвыходности ситуации, ощущение бессмысленности бытия и многое другое.

 

Следующий этап – это потуги и формирование третьей перинатальной матрицы.

В норме на потугах ребенок делает работу на результат, пока не родится. Он переживает стресс как напряжение, а не как травму.

Любое вмешательство в ход потуг (например, анестезия, стимуляция, выдавливание, эпизиотомия и т.д.) приводят к тому, что ребенок ощущает сдавливание, раздирание на части, будто нечто страшное на него охотится. В дальнейшем ребенка могут долгое время мучить кошмарные сны, в которых за ним ведется погоня. Также в результате вмешательств впоследствии могут быть грудничковая мигрень в младенчестве и головные боли во взрослом возрасте.

 

После потуг наступает этап появления ребенка на свет и формируется четвертая перинатальная матрица. Новорожденный испытывает глубокое эмоциональное удовлетворение. Это его победа и триумф. Первый крик бывает один и его цель – обозначить место положения ребенка, что он родился и жив. Этот крик для мамы. В норме первый крик не является травматичным для малыша. После этого ребенок не кричит. Наступает период релаксации, во время которого новорожденный ожидает, что ему дадут отдохнуть и полежать в определенной безопасной позе там, где он родился, не будут его никуда переносить, не будут поднимать на руки, переворачивать на спину, обрабатывать. Далее, после периода релаксации, происходит пересечение пуповины и наступает период импринтинга со стороны новорожденного, когда он впервые прикладывается к груди, запечатлевает маму по форме молочных желез. Происходит знакомство с ожидаемым правильным окружением и пространством.

Если первый час после рождения прошел вразрез с указанными этапами, например, пуповине не дали отпульсировать и пересекли слишком рано, ребенок не лежал в безопасной позе после рождения, ему светили лампой в лицо, очищали носоглотку от слизи с помощью груши или катетера, разлучили с мамой, отсутствовало своевременное прикладывание к груди матери, то искажается содержание четвертой перинатальной матрицы. В результате на бессознательном уровне не фиксируется чувство удовлетворения от достигнутого, вместо запечатления чувства триумфа ребенок запоминает ощущение отсутствия опоры, закладывается впечатление о неблагоприятном и враждебном окружении, о том, что мир опасное и ненадежное место. Впоследствии могут появиться комплекс недоверия, затрудненная социальная адаптация, убежденность в полном непонимании со стороны окружающих, может мучать смутное чувство упущенного или недосягаемого счастья, неустанные и бессмысленные поиски потерянного рая.

Общий вывод по второму уровню информации. Вся информация со всех фаз родов уходит на бессознательный уровень психики и руководит дальнейшим поведением ребенка. Если механизм родов где-либо нарушен – на бессознательном уровне остается запись о неправильном рождении (т.н. травма первого рода) и откладывается на мироощущении ребенка.

Дети, у которых были правильные роды, имеют основу для развития устойчивой психики и не нуждаются в подтверждении своей правильности.

 

Подытожим. К моменту рождения новорожденный представляет собой не чистый лист бумаги, а существо, имеющее определенный бессознательный психический опыт.

 

Что же происходит после того, как человек появился на свет?

Далее можно выделить 5 возрастных периодов:

1)    Первые 3 года жизни.

В эти первые 3 года жизни наиболее важными этапами являются:

а)     Период новорожденности, то есть первые 14 дней после рождения.

Адаптационный период – это первые 40 дней после рождения.

Крайне важно поведение матери в это время, потому что малыш пополняет информацию о надёжности мамы.

б)    Первый год жизни. К концу первого года жизни вес детского мозга удваивается и достигает 60% веса мозга взрослого человека.

в)     Первые 3 года жизни. К 3 годам вес головного мозга утраивается, основная масса нервных волокон миелинизирована, в связи с чем значительно улучшается координация движений ребенка.

Таким образом, в первые три года происходит бурное развитие головного мозга. Поэтому чрезвычайно важно то, как за ребенком ухаживают в этот период. Необходимо обеспечить удовлетворение врожденных ожиданий ребенка, среди которых физический контакт с мамой, грудное вскармливание, совместный сон, помощь в отправлении естественных нужд и др.

Например, если ребёнок получал возможность сосать грудь при появлении любого дискомфорта, то у него закладывается информация о том, что можно благополучно найти выход из любой ситуации.

Ребенка этого возраста уважают и не сомневаются в его правильности. А ребенок считает взрослых очень мудрыми и слушается их. В норме у ребенка прекрасно развита способность к самосохранению и знание пределов собственных возможностей.

Если действия матери соответствуют врожденным ожиданиям ребенка, то происходит благополучный рост и развитие головного мозга, сохраняется здоровье психики. Если действия мамы парадоксальны, если есть грубые ошибки в уходе за ребенком, то процесс развития мозга тормозится, могут возникнуть очаги поражения нервной ткани, развиваются психические расстройства и психосоматические заболевания.

При условии естественных родов и при физиологически корректном уходе, отвечающем ожиданиям ребенка, к 3-м годам мы формируем полноценную личность, готовую к 4-ем годам отвечать за свои действия.

 

2)    Возрастной период от 3 до 8 лет.

Поведение трехлетнего ребенка все еще регламентируется бессознательными импульсами. Однако у него появляется возможность и сознательных действий. Планомерно будет формироваться сознательное поведение. Для этого необходимо удовлетворение врожденных ожиданий и потребностей детей в возрасте от 3 до 8 лет. К ним относятся: наличие слаженной группы соплеменников, наличие детской стаи, развитие мелкой моторики и освоение навыков ручной деятельности, реализация интеллектуального потенциала, обучение думать, анализировать и принимать решения, развитие выносливости и реализация физической активности.

В 8 лет завершается основной период миелинизации нервных волокон, прекращаются реинкарнационные воспоминания и филогенетические воспоминания.

Ребенок уже участвует в общественной жизни, он способен принимать самостоятельные решения, за которые несет полную ответственность, которые все уважают и не оспаривают. Девочки проводят основное время с женщинами. Мальчики играют в основном между собой, лишь изредка привлекаются к делам мужчин. У детей нет агрессии, они отзывчивы, обладают высоким уровнем контроля над собой.

 

3)    Период от 8 лет до 21 года.

Препубертат – от 8 до 12 лет. Дети охотно и легко учатся, постигают сложные философские понятия. Независимо от пола у детей появляется интерес к военным играм, что позволяет развить выносливость, чувство ответственности и другие полезные навыки. У детей развивается самоорганизация своего режима дня. Они переживают чувство уже виденного (дежавю), испытывают стремление развивать чудесные способности (научиться летать, выходить из тела, попадать в другое пространство).

Пубертат или подростковый период, т.е. возраст от 12 до 18 лет. В норме в этом возрасте отсутствует проблема отцов и детей, недопонимание между поколениями. Дети все также уважают родителей, хотя у них и происходит пересмотр отношений со взрослыми. Доверяют родителям и открыто делятся с ними своими переживаниями. Охотно играют с малышами. Есть половая социализация. У девочек пробуждается интерес к ведению домашнего хозяйства. Мальчики начинают активно привлекаться к делам мужчин. У них реализуется биологическая программа «сторожевого поведения», благодаря которой они объединяются в мальчишеские группы, стремятся исследовать неизвестные и опасные места, ходить в походы. Важно, чтобы был мудрый взрослый, который сможет организовать это поведение.

Если же в раннем возрасте были грубые ошибки в уходе, нарушения во вскармливании, то в возрасте между 12 и 14 годами у подростка могут проявиться те или иные психические заболевания. То, что в раннем детстве родители могли считать просто психической особенностью ребенка, его высокой чувствительностью и так далее, в хрупкий период перестройки организма в подростковом возрасте может перейти в патологию, которая зафиксируется и станет ядром личности.  Поэтому здесь очень важны грамотные действия со стороны родителей и общества.

Кроме того, бывают индуцированные психические расстройства. Они возникают под влиянием внушения со стороны душевнобольных людей. В результате у здоровых людей может деформироваться поведение и образ жизни.

В норме в 16 лет получаем сформированную личность, способную брать на себя ответственность за свои решения.

После 18 лет молодые люди переживают состояние поиска пути, смысла жизни и своего предназначения.

Также стоит отметить, что в возрасте 18 лет – 23 года молодых людей могут беспокоить перинатальные переживания или переживания из младенчества. Они могут вспоминать то плохое, что с ними происходило в родах или в раннем детстве, буквально рыдать и плакать, обвиняя маму в произошедшем, испытывать чувство тоски и безысходности.

21 год – завершающий период юношества.

У девушек в 18-20 лет наступает период романтической любви и возникает стремление выйти замуж. У юношей желание жениться возникает позже в 23-25 лет.

 

4)    Период зрелости от 21 года до 45 лет.

Яркий переломный момент происходит в 36 лет. У женщин это возраст фертильного расцвета. У мужчин маскулинный расцвет находится в интервале примерно с 33 до 37 лет. Подобный расцвет ощущается взрослыми людьми в том случае, если их родили биологически адекватно.

Рассмотрим, как в норме выглядит психически здоровая личность в возрасте 21-45 лет:

·        Высокая степень управления собой.

·        Дружелюбность. Человек делится плодами своего труда с другими, не требуя отдачи.

·        Честность.

·        Хорошее чувство юмора.

·        Нет нарушений сна. Человек легко просыпается, услышав посторонние звуки. Легко засыпает.

·        Высокая выносливость. Человек способен выполнять тяжелую работу, не теряя хорошего расположения духа.

·        Отменное чувство равновесия. Человек не испытывает головокружения.

·        Никто не принуждает другого работать, так как не ставит под сомнение желание человека трудиться.

·        Чуждо понятие лести и лицемерия. Не пытается повлиять на других путем манипуляций.

·        Не позволяет себе страдать от скуки и одиночества. Находит разные приемы для того, чтобы избежать скуки при выполнении монотонной работы.

·        В основном находится в хорошем настроении.

·        Отсутствует агрессия, даже в состоянии опьянения.

·        Не осуждается право человека совершать странные поступки, не мешающие жизни других.

·        Матери адекватно и мудро обращаются со своими детьми, не прибегают к наказаниям.

·        Родители умеют задать детям рамки поведения, которые те безоговорочно выполняют.

 

5)    Период от 45-50 лет и старше.

В 45 лет окончательно созревают последние структуры головного мозга. До 45 лет информация воспринимается определенным образом – как накопление. Поэтому при принятии решений мы не бываем окончательно уверенны в верности этих решений.

Примерно с 50-52 лет человек начинает принимать решения как окончательные, при условии, что заранее была накоплена правильная база информации. Это связано с тем, что мозг дозрел до определенной степени. Поэтому поведение пожилых людей так сильно отличается от поведения молодых. Они однозначно уверенны в своих действиях и решениях. При этом молодежь часто удивляется, что бабушки зрят в корень и все их слова сбываются.

Когда мы говорим о возрасте бабушек и дедушек, то можно выделить 2 звена:

1)    Высшее звено иерархии.

Это энергичные бабушки и дедушки, которые уже вышли из детородного возраста. Примерно в возрасте 50-75 лет. У них высокий интеллектуальный потенциал. Олицетворяют средоточие мудрости. Также это буферная зона для осаждения бурных эмоций в семье, спорных моментов и конфликтов между младшими членами семьи.

2)    Статичное начало.

Это совсем старые и немощные бабушки и дедушки, которые уже мало двигаются и в основном сидят на месте. Подобное физическое состояние изношенности наступает в разном возрасте, у кого-то после 70 лет, а у кого-то только после 100 лет. Они выполняют функцию основательного тыла, в котором очень нуждаются маленькие дети. Не вмешиваются в жизнь и бытовые дела окружающих. Являются кладезем мудрости, передают знания предков по семейной линии. Перед занавесом своей жизни им необходимо передать опыт по родовой линии. 

 

Подытожим.

Мы рассмотрели становление психики в разные периоды развития, и как выглядит норма на всех возрастных этапах. Хочется еще раз подчеркнуть, что психика есть с самого начала, она формируется еще ДО рождения. Очень важно готовиться к зачатию, затем к естественным родам, а после рождения малыша обучаться материнскому искусству.

Кроме того, огромное значение имеет окружающая нас среда. Традиционная культура, построенная на осмыслении биологических законов многими поколениями наших предков, помогает растить детей со здоровой психикой. Поэтому всем нам тоже необходимо обучаться, в том числе основам миросозерцания. Это позволит сохранить психическое здоровье детей.

От усилий каждого из нас будет зависеть, какое будет формироваться общество.

 

Библиографические источники:

1)                     Книга С. Грофа «За пределами мозга», 1993 г.

2)                     Лекции курсов для специалистов «Материнское искусство», «Дородовой инструктаж» Королевской Академии Материнства, автор Ж.В. Цареградская.

3)                     Лекции курсов для родителей «Встретить подростка», «Социальная адаптация» Королевской Академии Материнства, автор Ж.В. Цареградская.

Статья «Не стучите молотком по пианино. Беседа с профессором психиатрии Г.В. Козловской», автор Т.Шишова, 10.09.2009 г., ссылка